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不一样的“烟火”一样的“绚丽”——高中数学“同课异构”教研活动纪实

学科:中数   发布时间:2018年10月19日   浏览次数:
摘要:

        为加强学校之间的交流和合作,推动学校教育均衡发展,实现不同区域教师专业互动、资源共享、共同研讨、共同发展,切实提高教师课堂教学实效。5月4日上午市第十七中学与枞阳县宏实中学开展联合教研活动。

        活动第一环节 ,枞阳县宏实中学朱贤良与市十七中余红田两位青年老师同课异构“必修2 3.1.1倾斜角与斜率”。

      通过课上的展示和效果,可以看出,两位老师,在课前都准备充分。

①认真研读教材:解析几何起始概念课中的概念“倾斜角与斜率”的外在是刻画直线的倾斜程度,而内涵是关联几何与代数的数形结合,关乎引导解析几何的解决问题的本质“基本思想、方法”,开篇概念至关重要。

②有的放矢,学情分析合乎实际。学习此概念,源于学生学过确定一条直线的几何要素是两点,发现问题是改变条件,提出问题是如何改变、改变什么条件是学生的盲区,学生没有这方面的知识积累,缺乏用“数”来解决行的基本活动经验。另外学生也不了解直线与方程的联系。

③教学目标的的制定也体现精准、明确。根据大纲、教材与学生实际来确定教学目标。既落实基本知识、基本技能的目标,也重点渗透数学思想、数学方法,“数形结合”是两位老师的思路主线。力求在高中数学教学中培养学生的“核心素养”。教学重难点准确。

④教学手段是两位老师的亮点,体现了他们的扎实的教学基本功和良好的数学素养。或精心设计问题串循循善诱、不悱不发,或利用身边的情景引入,开门见山提出问题,一气呵成的解决问题。

        总而言之,两位老师尽管“殊途”,结局“同归”,不一样的“烟火”一样的“绚丽”。尤其落实章建跃提出的课堂教学要“理解教材、理解教学、理解学生、理解技术”死比较到位的。

        活动第二个环节是教学研讨。宏实中学的王玉宝、市十七中的吴炳来两位老师对课题进行了点评、解读与剖析:从理论高度着眼到课堂实际落脚,对每个维度:教学目标、教学内容、教学方法、教学基本功逐一赏析,同时也就有些具体问题或环节提出中肯的看法与建议。观摩教师对点评表示赞同与认可,一直认为,收获满满!

        我也对“同课异构”的意义与“概念课教学”的关注点提出自己的见解,与观摩教学分享与交流。

        “同课异构”教研活动:通过区域联动的方式,为教师更新教育理念、提升专业水平搭建了平台,有效推动不同区域数学教研和教学水平不断提高;同课异构的基础是“同课”,即同一教学内容,基本一致的教学目标,“异构”则体现在两位(或多位)教师的不同呈现。确定主题后,就是要进行比较式研讨,在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平;“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学个性;观摩老师不仅仅是欣赏的两节课而是三节课,除掉展示的两节课,还有重要的必不可少的一节课,就是每位观摩教师自己内心中构建的一节课,这节课应该先于展示课,是本源的,观摩教师学习比较三节课,事半功倍!另外,有两种声音:专家点评与自己对展示课的看法。自己的评价也应先于专家点评,我们都有自己的思想、看问题的角度、对教学内容的理解、过往的教学经历,“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光”

        “概念课教学”:①注重概念的本源,概念产生的基础。每一个概念的产生都有丰富的知识背景,舍弃这些背景,直接抛给学生一连串的概念是传统教学模式中司空见惯的做法,这种做法常常使学生感到茫然。②抓住概念的本质并对概念进行延伸,这就需要教师能够引导学生把握住概念的本质.比如对概念当中关键的字句进行推敲,从而避免学生在理解概念的时候受到其他因素的影响和干扰,使问题复杂化。③“概念课教学”是构建所有教学内容的“大厦”的基石,应花大气力与时间进行教学,深挖内涵,然后波及外延。不能一味追求知识的字面反复注解,用训练巩固概念教学,一开始就用高考要求对标,考什么练习什么,头重脚轻。

       活动感悟:有思想、肯钻研、有拼劲、博采众长的年轻人是教研活动的生力军!

        (金超)

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