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同课异构 精彩纷呈——记浮山中学地理教研活动

学科:地理   发布时间:2016年10月31日   浏览次数:
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10月28号一大早,在秋雨潇潇中,七部私家车子载着铜陵市区二十多名教师赶赴浮山中学,参加“同课异构”的教研活动。
    坐落在浮山脚下,背北朝南的浮山中学是一所很有灵气的古老学府。参加过长征、解放后任驻法国大使的黄镇将军曾执教于此。
    是完全靠传统的粉笔板书绘图进行教学,实实在在的“异构”。我们观课者就要在这两种不同形式的教学手段中,找到他们相互融洽的交汇点,使之如何更好地把现代手段融入到传统教学中,这才是“异构”的意义。
    应该说俩位老师非常出彩。前者浮山中学的方宏学老师,年轻、充满激情,除了导课设置问题悬念,并始终结合这一“悬念”进行教学外,他最大的亮点是头脑中充满着新的教学理念,真正把课堂还给了学生。“活动”不仅仅有绘图,还有在老师有效的引导下,分组进行大气环流的气压带、风带“建模”构造。在各小组学生展示其“模”的过程中,激发学生相互质疑解答,从而把教学推向高潮。这是把教学引导到纵深处的最精彩一笔。缺了这“一笔”,教学只是达到一般境界,有了这“一笔”,教学就达到了至高境界。因为这生生互学的过程,不仅调动了学生主动学习的热情,也解决了学生头脑中存在的疑惑。方老师可造之材,继续探索走下去。
    后者知名度极高的市三中褚军老师,虽传统但极为老道。面对学生第一节没学到热力环流的缺陷,灵活处理教学。他把传统教学发挥到极致。严谨、朴实、细腻,一步一个脚印,扎扎实实,娓娓道来。那黑板上的板书难道不是充分展示了地理知识的结构之美吗?更难能可贵的是,他在传递知识的过程中,也在潜移默化地熏陶着科学探究的思维方法。为什么在探究大气环流的成因时,要先设置三个“假设”——地表均质体,地球不自传,太阳直射点固定赤道?这是探究的起点,把复杂的问题简单化。最后一个又一个“假设”被否定,如破茧成蝶,步步深入,由表及里,去伪存真,从而得到真实的大气环流状况及成因。科学的探究及思维方式、方法比传授知识更为重要,它也是教学的灵魂,褚老师做到了。
    综合两位老师的教学特点,相互融合,取长补短,听课老师收获颇丰,享受了一场课堂教学的饕餮盛宴。午后,部分老师又考察了浮山的火上地貌。(章小明)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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