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初中数学“初小衔接”主题教研活动十一月二十日在义安区三中举行--各出所学,各尽所知。聚水成涓,集思广益

学科:中数   发布时间:2018年11月22日   浏览次数:
摘要:

为了加强学校之间的交流和合作,推动学校教育均衡发展,实现教师专业互动、资源共享、共同研讨、共同发展;进一步做好初中、小学数学衔接工作,推动各校对数学衔接教学的关注和研究,决定初中数学“初小衔接”主题教研活动在义安区三中开展。

 市、县(区)中学数学教研员,各校教研组长、备课组长,其他各初中数学教师共计近190人参会,

义安区三中校长郑国平全程参与。

 1.研讨课

时间

节次

课题

教师

11月

20日

14:00-14:45

解一元一次方程,移项

何杰(义安区三中)

15:00-15:45

实际问题与一元一次方程

林非(市十五中)

2.评课:主评  陶俊(义安区教研室)

3.专题报告:宋根远(市十二中)

       报告题目:中小学数学衔接教学的实践与探讨

一、

“初小衔接”两节课评议

——学有所获听有所感

一、共同的特色

1.学本教学、学生主体作用彰显突出

两位老师课堂教学充分应用了教师主导、学生主体的教学方法。利用小组合作,同伴互助的形式调动学生的学习积极性,师生、生生之间配合默契,课堂教学行云流水,气氛活跃热烈,利用先学、互助、展评的教学手段,体现以学生为中心、学习为中心、体验为中心的教学理念,教师教的轻松,学生学的愉快,实现了利用“移项”解一元一次方程和从实际问题中建模解决“行程问题”的教学目标。

2.情境创设,为教学铺垫为学生激趣

何老师在回顾上节课合并同类项的基础上,利用情境问题得出两个方程,再进行类比、探究、迁移,引入“移项”的概念及移项的注意点;林老师利用情境剧模拟“相遇问题”和“追及问题”,利用线段图分析“行程问题”,从三个“基本关系量”(时间、速度、路程)找“相等关系量”,再构建数学模型,列解一元一次方程,图文并茂,形象直观,设计理念新。用教学实例告诉学生,数学就在你我的身边,需要我们细心去观察、去发现、去思考、去猜想、去验证。

3.注重细节,让人人学有用的数学

何老师细节一:利用等式性质1迁移“移项”概念时要求学生观察;细节二:出示“移项”概念时将两个注意点用彩色字体和着重号标注;细节三:利用“找茬”训练观察-2x、3x移项后是否变号等。林老师细节一:小学的“算术”和初中的“方程”在找相等关系时的异同点;细节二:教案与导学案的完美结合;细节三:延伸拓展训练中A、B车相向而行相距80千米要分“相遇前”和“相遇后”考虑等。

       4.教学有法,多媒体运用为课堂增彩

两位老师教学设计详实,课件制作精美,媒体运用娴熟,两节课从知识点ppt的呈现,展示台的展示,手机图片上传,智慧课堂的再现等方面都有全新引领,通过操作——探究——猜想——验证这样的步骤总结移项法则和分析行程问题,使学生经历、感知、认识,节省教学时间,开放课堂教学,借助多媒体让学生多思考、多观察、多讨论、多应用。

     5.讲练结合,训练有度为学生搭梯减坡

何老师注重课前、课中、课后的训练,训练利用“找不同”、“找茬”、“练练手”等形式引入移项概念和移项的方法及注意点,边讲边练,巩固提高;林老师利用导学案强化训练“相遇问题”和“追及问题”同时借助练习充分让学生说思路、说方法,学生绘声绘色,表述准确。两位老师的练习题设计有坡度、有难度,解决重难点,完成教学目标。

    另外两位老师在课堂生成、板书设计、教学基本功、数学思想方法、教师亲和力、数学语言等方面做的也非常到位,课堂教学效果好。

  二、 一点建议

1.何老师:

(1)出示课前情境问题时,要尽量引导学生找相等关系再列方程,这也是教学难点。

(2)媒体只是教学辅助手段,必须书写必要的板书内容。

2.林老师:

小组交流的形式比较好,但要每组选择一位小组长,适当发表小组交流的成果,在展示台上展示训练成果。


二、

中小学数学衔接教学的实践与探讨

铜陵市十二中    宋根远

由于小学生和初中生的学习方法、理解能力都有所不同,造成教育的脱节,直接导致初中阶段的学习受到影响。而数学是学生从小学到初中阶段衔接最困难的学科,有句俗话叫做:“小学九十多,初中不及格”,就描述了小学生升入初中之后,因为要学习的内容跨度过大,在学习中遇到的问题过多而导致数学成绩一落千丈这样的情况。所以,在小升初衔接的问题上,数学学科的衔接问题尤为突出,我们要想尽一切办法激发学生学习数学的兴趣,让学生喜欢上数学,将学生的数学核心素养在小升初这一关键阶段得以有效体现与落实,让苦不堪言的小升初数学衔接教学变得流畅、让师生关系亲近、让家校关系和谐!

一、对策与方法

(一)、教学内容的衔接

1、“算术数”向“有理数”的过渡。要在正负数的概念、符号属性、符号法则、相反数和绝对值等基本概念上下足功夫;

2、由“数”到“式”的衔接 。从“数”到“式”,是实现“从具体到一般”的飞跃;

3、由列算术式则到列方程解应用题的衔接。从算术思维逐步向代数思维转变,是中小学数学教学衔接的重要内容;

4、中小学几何教学内容的衔接。逐步实现学生学会通过演绎推理,从实验几何到论证几何的顺利过渡。

(二)教学方法的衔接

在数学教学过程中,教师必须结合该年龄段学生的心理特征,从学生的认知基础和认知规律出发,将教学目标分解成若干递进层次逐层落实,在学生已有的生活经验和数学知识的基础上进行教学,尽可能地创设情境,以全面提高学生课堂参与度,让更多的学生喜欢上初中数学,让小升初衔接教学变得和谐、流畅、自然!让学生持续学习数学的兴趣,做好教学方法上的衔接。

(三)学习习惯的衔接

从形象思维到抽象思维的过渡是小升初的一个重要变化。小学生在答题时喜欢“凑答案”。而初中对答题规范的要求提高很多,如果不做好相应的规范,必然影响后续学习。另外,现在的独生子女缺少生活体验,导致涉及生活常识的题目理解不了。如:“挑”和“抬”分不清、制作窗户的用料长度搞不清、出租车计价方式不理解等等。

(四)数学思想方法的衔接 

初中数学教学更注重思维的教学,突出知识的形成过程,教学中渗透数学思想和方法,我们在面对初一新生的教学中,不能急于求成,需要给学生一个适应的过程。可低起点、小步子、先学后教的策略。实践证明,经过一个学期之后,学生对于字母的认识随着学习的深入、思维水平的提高会逐渐加深。诸如:整体代入、分类讨论、考虑全面、判断在先 、由特殊到一般找规律等数学思想都会水到渠成!

 

二、几点具体做法:

(一)建立良好的师生关系

1、坚持面批面改,了解学生真正的“错因”;

2、关注学困生、关注两极分化;

3、重视与家长之间的沟通和交流。

(二)培养记课堂笔记的习惯。实践证明,记笔记能让不同层次的学生,以笔记为基础,做到课内外相结合,教与学相结合,把课上不懂的搞懂,把不清楚的弄清楚、不系统的系统化。人人有潜力功到自然成:从不适应到常态化!功到自然成:从弱到强!笔记质量和数学成绩存在一定的相关性。

(三)建立《好题错题集》

对初一学生而言,建立错题本,进行归纳分析,是一种非常好的做法。只有有效地使用错题本,才能使学习更有针对性,同时提高学习效率。《错题集》要对犯错原因的进行归纳和总结,而不是错题的罗列。可在错题旁边直接标注:知识点模糊、不理解题意、思维定式、计算错误等错误属性。要经常对《错题集》进行变式训练、好题收集。

 

总之,对于小升初数学教学衔接工作,我们每一位初中数学教师都既是实践者,也是探索者。只要我们引起足够的重视,多一份耐心和等待,就一定能帮助学生尽快适应初中阶段的学习要求,为以后的学习奠定坚实的基础。只要精心呵护,必然花开有期!

三、

金超会议主持、活动总结

       “初小数学衔接”是经典的教研活动内容,随着教研活动的不断深化、创新,如何做好小学初中数学顺利衔接?引发我们教师更多的思考,应该常研常新。

       金超指出:现在,我们已经发现许多学生在小学时的数学成绩很好,但到了初中后其数学成绩却每况愈下,进入数学学习的“困难期”。究其原因:学生进入初中后,教师教学方式发生变化,教材知识结构发生变化,学生的学习方式也发生变化,能力要求提高了,学生思维方式的转化跟不上。

       教师的课堂教学不能仅仅依靠直观、形象的方式来讲课,更多的需要注重理论的讲解和铺垫。教师的教学方式从直观教学逐渐的向更多的理性思维、数学抽象等教学转化,因为知识已经从生活中逐渐的找不到太多的原型,大多是需要逻辑推理,而教学的重点也开始向培养学生逻辑推理能力和加深数学思想的渗透转变,重结果的同时更加重视过程。

       金超同时就校本教研提出要求:从落实教研常规出发,提倡教研创新,与新课改理念同步。特别指出,建设一个优秀的教研团队是各个学校数学组当前的首要任务。

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