“生成性”是相对于“预设”而言。课堂教学要不要“预设”？当然要，这就是我们常用的教案。但是，课堂是瞬息万变的，意外之事经常发生，尤其是学生的想法与你的“预设”不一致，甚至发生冲突时，该怎么办？

是武断地把学生拉回来，在你的引导下，按“预设”的轨道完成教学任务？还是顺势利导，由此作为思维的生长点，打破原有的教学计划，派生出新的教学任务？答案当然是后者。

这里就涉及到教师的智慧——怎样把“教学机制”（预设）与“教学机智”（生成）在一堂课上完美地相互结合、演绎的精彩纷呈？

我想：①要耐心地询问学生为什么有这种想法，找到原因。为保护学生的积极性，在否定中找到肯定。②发动全班学生讨论，由此引伸拓展，达成共识，更好地完成“三维”目标。③不要受教学任务的约束，封杀学生的想法。因为，错的，他从内心放弃。对的，更能激发他的思维火花，有利于创新意识的培养。从长远看，从学生的终生发展看，付出点未完成“教学任务”的代价是值得的。