在听课随想（一）中，我谈的是对学校管理层面的课改感受。现在，我再从教师的微观操作层面谈些看法，仅供参考。

1、宏观上每有一个教师在开篇激活学生学习本章的欲望，把握本章的整体结构。也就是根本没有利用本章开篇设计的6个问题引言。须知每章前面的引言，是基于问题的思路、是学习的目标和重点，通过设置悬念，唤起学生积极探究的兴趣，我们怎能不理解编者的良苦用心，忍心弃之不用？

2、微观上没有深刻领会教材的内函，把握住教材的“关键词”。如第一个框题《地球在宇宙中的位置》其关键词是“位置”。教学中的一切活动应围绕如何来说明“地球”在宇宙中是怎样的“位置”来进行。可以从学生的日常生活入手，如“你怎样描述上学骑的自行车停放的位置？”使学生明白描述“位置”必须借助“参考物”。同样，描述并说明宇宙中地球“位置”的参考物是“天体和天体系统”，它是为“位置”教学服务的，起铺垫作用。我们的教学重点决不能深入并陷入到天文系统知识的教学，而放弃了重点“位置”教学不顾。

3、对老教材已删除的内容，要想想为什么？绝不能不加思考的把它补充进来。如框题《存在生命的行星》，在分析条件时，仍把老教材删除的“安全的宇宙环境”补充进来，什么太阳辐射稳定、大小行星各行其道等。须知：老教材是在宇宙的背景下谈地球为什么存在生命？而新教材是在太阳系的背景下谈为什么唯独地球上有生命？是在缩小的背景下，通过与7大行星的比较，来说明并加深理解同在太阳系别的行星没有生命、地球有生命的三个条件——适宜的温度、适合呼吸的大气、液态水。这里，在太阳系的背景下，“安全的宇宙环境”就不能存为条件了，大家（8大行星）一视同仁。

补充了，不仅错误理解了教材的意图，增加了学生负担，而且也消耗了时间，使学生没有充分的时间参与后面的“活动”。应该把“安全的宇宙环境”思考纳入到教材后面的“活动”中来，以打开学生的思维，展开想象，因为寻找外星人的“背景”变了——是茫茫的宇宙。

4、观念还须进一步转变，老师讲的太多，缺乏过程，结论轻易获得。如框题《太阳系中的一颗普通行星》，其关键词是“普通”。如何说明“普通”，教材提供了两组资料，通过学生“活动”总结出“普通”的结论。但遗憾的是这些都被我们老师代劳了。

5、学生问题意识差，没有一个学生发问为什么冥王星降级，九大行星变八大行星？教师也没有深入剖析或利用其变化来说明人类对自然认识是不断发展、不断探究、不断完善的一个过程，永远没有终点。教师要善于抓住“热点”，利用学生心理，有效实施情感、态度、价值观教育，这是一个千载难逢的机会。