先说“效果”。判断一个工厂的生产效果，是看其生产的产品是否有用，在市场上能否卖的出去，销售量大，说明生产效果好。同理，课堂教学的效果应是学生通过这一堂课，获得了真正有价值的东西，而不是一些无用的知识。其衡量标准，我认为应该看学生的兴趣和参与学习的过程程度。如果学生丧失了主动追求知识的过程，（不接受）很难想象这堂课还有多大效果？

再说“效率”。工厂生产的效率指的是单位时间的产量，产量高，效率高。同理，课堂教学的效率，是看学生在一堂课中掌握了多少有价值的东西。“东西”不仅是知识，还应当包括能力、情感、态度、价值观等。低效率的教学表现，如同一杯白开水，废话多，随意讨论，脱离主题的盲目拓展延伸或把简单的问题复杂化，不是“深入深出”就是“浅入深出”，浪费了课堂教学时间。

最后说“效益”。工厂生产的效益指的是投入与产出比，收益减去投入成本即为利润。利润多，效益高。其利润最大化的标准是看随着边际成本的投入，所带来的边际收益的增幅变化，当投入的边际成本恰好等于其产品的销售价格时，此时生产的产量能得到利润的最大化。换句话说，在工厂规模一定时，并不是产量越高利润越高，因为有成本的投入。同理，教学的“最大利润”也要看投入成本与产出比，看每单位成本的投入所带来的“教学利润”增长是否超过前一次的增长。这里的投入成本，我认为主要是时间和健康。那种不计成本，花费大量时间，甚至以学生健康为代价来获取有价值的东西，是得不偿失的，也是学习效益最低的。（但是，有人就愿意这样做——拼时间，获得“微利”）举个例子，我们都有这样的体会：当你过度疲劳时，再延长学习时间，学习效果并不好。这就是边际时间（成本）的投入，并没有带来边际利益（效益）相应的增长。