套用一句名言“无产阶级只有解放全人类，才能最后解放自己”，所以啊，“教研员只有解剖自己，才能根除病根，恢复肌体的活力”，随着课程改革的深入发展和教研重心下移到学校，作为计划经济时代产物的教研员必须重新思考自己的角色定位，告别过去，获得新生。

计划经济时代，教研员高高在上，是绝对的权威。在业务上，教师必须按照教研员的意图从事公开课教学及各种教研活动，教研员的评课都是绝对的正确。这极大地限制了教师的创造性，迫使着教师围绕着教研员转。回想一下我们教研员所干得事：不外乎课堂教学比赛、论文评比、教案评选、学科竞赛、期末考试、职称评选、组织培训……这些大量的事务性工作，没什么技术含量。说句真话，谁都能干得起来。

为跟上形势，把教研员定位为“研究、指导、服务”是给教研员注入了新的血液，在某种程度上来说是挽救了教研员的生命。那么，这三者的关系如何呢？我认为“研究”是基础，“指导”是形式，“服务”是目标。

“研究”不到位是谈不上指导教师，更不用说提高服务质量了。如何研究？我想应该深入教学第一线，在实践中发现问题，那里是我们教研员生活的舞台，坐在办公室里凭空想象出来的课题是不能解决实际问题的，这样的“课题”立项再多，获奖再高，充其量是教育的“形象工程”。除了实践中研究，就是看书学习。不学习是没办法提高自己的，指导会变成误导。

我常思考人的生命有限，而知识无涯。以有限对无限，怎样延长自己的生命长河？解决这对矛盾呢？我想到了河流。在地理上，河流存在着“溯源”侵蚀，就是向上游侵蚀。既然我们的生命不能向下游无限延长，那何不向上游“溯源”来增长生命的长度呢？那就是学习历史，用历史来充实你的阅历，延长你的生命长河。你可以上溯到几百年、几千年与教育家孔子等中外教育大师，哲学家柏拉图、亚里斯多德，军事家孙子、拿波仑，文学家李白、杜甫，地理学家洪堡德、魏格纳……对话，从他们那里汲取精神营养，充实自己。河流不仅有“溯源”侵蚀，还存在着“侧蚀”、“下蚀”。通过“侧蚀”、“下蚀”使河谷变宽、变深。既如此，我们何不也来个“侧蚀”、“下蚀”，以增加生命的宽度、厚度。那就是珍惜时间，不要消耗无谓的生命，每天躺在床上，都要问一问自己：我今天看了什么书？有什么收获？

“指导”虽说是形式，但要注意方法和内容。那就是指导要“到位”而不能“越位”。所谓“越位”而不能“到位”，我理解的就是教研员把自己的意愿强加给教师，对老师的评价缺乏激励，总是这也不行那也不行或是评课不能触及实质、不痛不痒。“什么板书不工整”，“多媒体运用还要改进”，“语言不抑扬顿挫，缺乏激情”等等，这样的指导有何实际意义？“板书不工整，字写得不好”已是多年的习惯了，谁不知道，能改得了还用你提？“多媒体改进”，“语言要抑扬顿挫”，如此的不具体指导，泛谈谁不会？

“服务”教师是我们的最终目标。有了研究的扎实功底和正确的指导方式，再配以良好的态度和敬业精神，优质的服务就会水到渠成，教师也就会乐意地从心底里接受我们的“服务”，真正地把我们所灌输的教育理念内化为自己的教学行为。