按照培训计划，我得上一节公开课。想想，我这么个老家伙还要上课，心里很不是滋味，但转念一想，平时自己那么头头是道的宣讲课改理念，何不利用此机会尝试一下呢？有了动力，就激起了上课的欲望。和吴老师商定以后，确定在高二年级上地球自转运动一节。本节内容教材为两大内容，一是自转规律，二是地理意义的时间和地转偏向力。建平中学的一节课是40分钟，一节课要上完这两个内容时间肯定不够，光是“时间”中的地方时、区时、区时计算、时区划分、日界线就要一节课了，但光上“自转规律”又显少了点。怎么办？考虑再三，我决定把上课的重点落实在自转规律上，激活学生思维，如果课堂还有剩余时间，就采用“头脑风暴”的形式由学生说出地球自转会产生哪些地理意义，越多越好，在此基础上我再点评拓展。

带着这样的教学思路，24号上午在建平中学高二14班开始上课了。一开始上课的程序就差点把我搞蒙了，因为我们铜陵的上课程序是：老师喊上课，班长指令学生起立并高呼“老师好”，老师回应“同学们好”，紧接着班长指令坐下。而他们的上课程序与我们恰好相反，当我一喊上课时，学生们立即自动起立，我按常规等待学生们的“老师好”，可是没有动静，幸亏我反应还快，脱口而出“同学们好”，立马得到回应“老师好”但学生们并没有坐下，仍齐刷刷的站立着。奇怪，怎么班长不下指令坐下？片刻中，我意识到是否应该由我下指令？果然，随着我“请同学们坐下”的声音落地，课堂进入了正常状态。看来，这上课程序的不同，在一定程度上也反应出两地教育观念的差异。

教学地球自转规律，我首先向学生提出从宏观上应从哪些方面把握“规律”？这一问题看似简单，但全班出奇的安静，是习惯了长期的接受式教学，不愿回答？还是答不出来？无奈，还是主要以我为主板书了体现“规律”的三个方面即方向、周期、速度。不过，经过多次的启发，全班出现了一定的参与“骚动”，这是可喜的现象。

我乘胜追击，在“周期”的教学过程中，先通过比较认识恒星日与太阳日在概念、自转度数、时间、生产生活意义等方面差异的基础上，请同学们对图思考两个问题：

学生们开始思考，动起来了，发表着各自的见解。我暂不介入评价，而是请同学之间开展评价，请某一同学对另一个同学的见解发表看法。由于第一个问题难度较大，我用人体代替地球演示，提出自转的地球如果不公转“二日”是什么情况？公转，“两日”又是什么情况？设置了这个台阶，经过学生的思考、相互评价过程，结论很快得出：“关键词”是地球自转的同时向东公转。

此时，学生们完全被调动起来，趁热打铁，开始头脑风暴吧！我问：那么地球自转有什么意义呢？也就是说会给我们地球带来什么影响呢？有多少说多少！同学们七言八舌，课堂已进入高潮，我进一步启发从自转规律的方向、周期、速度三个方面破解来找意义，这下课堂更为热闹，其中一位同学提出有利于在低纬度发射卫星，太妙了，学生的思维已飞跃了教材！为什么？为什么？……我不断的追问，力求使全班同学思维层次向更高的空间拓展。

下课了，同学们仍意犹未尽，给我报以热烈的掌声。这节课，我觉得学生的自主学习得到了一定的体现。本想课结束前，最后利用多媒体课件演示来小结本节课内容，但由于时间的关系，没有来得及操作，留下了小小的遗憾。也许这就映衬了那句老话：课堂教学永远是一门遗憾的艺术。这就是教学的魅力！