标题:外出评课有感（二）只有准确理解教材，才能抓住教材灵魂——对“水资源合理利用”及“海洋资源”理解

就“水资源合理利用”来说，它的“灵魂”是为什么要合理利用及怎样合理利用。因此，教材中的许多知识都是为此铺垫的，如人类目前比较容易利用的淡水资源占全球水量总量很少，仅为十分之七，所以要“合理利用”；又由于水资源分布极不平衡，所以要合理利用，而不是具体掌握、记忆洲、世界各国、中国水资源如何不平衡、如何排序的；再由于水资源与人类社会生存和发展关系密切，是不可替代的自然资源，所以要“合理利用”；还由于在现实中，由于不合理利用水资源，造成水资源的数量、质量出现危机及其它生态问题，所以要“合理利用”。

在以上所有的原因中，“水资源与人类社会”对人类社会的“影响”又是“灵魂”中的关节点，它通过水资源数量、质量影响人类社会经济活动，但是在“水与人类社会”关系中，人类社会也不是完全被动的，生产力的变化会改变水资源对人类社会的影响程度，教材中只是说影响程度不同，并没有说是怎样的不同，因此教学中一定要产生结论，说明影响程度究竟是怎样的不同，即一个影响程度大，一个影响程度小。在产生力水平低下的情况下，影响程度大，人类活动受制于水资源的分布。故文明发祥地多产生于水资源丰富的大河流域；随着生产力提高，扩大了对水资源利用深度和广度（教材中提供的三幅图证实）水资源对人类社会影响程度变小，最后进一步用现实中以色列对水资源的利用案例，来印证生产力的伟大这一结论。然而，生产力和技术也不是万能的，人类也不能完全陶醉于此。也正因为如此，由于人类的过分“陶醉”于生产力，使水资源持续利用出现了危机，从而转承过渡到“水资源的合理利用”措施。

就“中国的海洋资源”来说，是在中国自然资源的基础上由陆地转向海洋来认识的。教材和教学的灵魂，一是要从不同角度来体现中国海洋资源的丰富性，对初中学生来说，要联系他们的生活实际，从生活入手，接触过哪些海洋产品，从而拉近学生与海洋的距离，体味海洋、热爱海洋、产生强烈的海洋意识，落脚点绝对不在海洋资源丰富性的成因上，更不是海底石油资源开发的风险性和技术难度大这些高中教材中的内容。