地理概念是反映地理事物最本质的东西。有关地理概念教学有两种方法：一是演义法；二是归纳法，所谓演义法就是先从概念入手，各确定义，再举例印证，而归纳法与此相反，是从现象入手，找出共性，归纳出最本质的东西。采用哪种方法教学，要根据具体内容而定。本次听课牵涉到两个地理概念的教学——“洋流”与“水资源”，我认为均应采用归纳法教学。

什么是“洋流”？多数老师都是采用的演义法，从定义出发，从概念到概念，反复解释洋流定义中的关键词，显得很干巴。殊不知，海洋离学生较远，洋流更是陌生，何不从现象入手，利用教材中的图3.5“洋流分布图”进行观察提出问题：海洋中的箭头指向说明什么？红、绿颜色的箭头流向反映又是什么？再看从低纬指向高纬的流向箭头反映的洋流是什么性质？反之，又是什么性质？从这些提问思考中，教师归纳出洋流概念、分类。这样学生有兴趣易亲近海洋。事实上，与前几年教材相比，最新版本的教材对此内容已作了调整，把“洋流成因模式图”与“世界表层洋流的分布图”进行了前后调整，把后者图放在了前面，目的是让学生先入图为先，激起思考，从感性入手认识洋流的概念。作为教师我们应当理解编者改编教材的意图，多问几个为什么？

什么是“水资源”？也应当采用归纳法教学，列出各种水资源的景观图片，如河水、湖泊水、海洋水、冰川水等，再提出这些是水资源吗？为什么？通过对这些水体比较、分析、概括，明确水资源广义与狭义之分的关键词——能否直接利用。从而把握水资源的本质概念。