此次上课，强调课程改革理念在课堂教学中的体现，故多数老师都想方设法在课堂上有所体现，但遗憾的是多数老师的效果不明显，给人感觉仅是形式、贴标签式的，分组学习名存实亡。

一是教师提供的内容简单，没有发散性。这些问题不用合作讨论，学生自己很快就能独自解决，五分钟的讨论实在没有必要。如讨论太平洋海区，洋流的流动方向特点，图中很清晰，学生一看就知道，用不着讨论。不如在学生学习了盛行风是洋流形成主要原因基础上，根据全球风带分布的特点，让学生讨论理论上，世界洋流分布模式图形成（学生上黑板绘出），再讨论图3.5，验证现实中的海洋洋流分布规律与理论模式图哪些是吻合的？哪些是不吻合的？为什么？这样学生就有“活”可干，有“话”可说。

二是讨论的任务，教师一定要布置的具体、清晰，最好打在屏幕上或写在黑板上，而不是笼统地说一下。只有目标明确了，学生才能看清讨论的主题，有个“抓手”。

三是讨论的主题可分解成几个小问题、子问题，达到化繁为简，化难为易。这样，学生就会“动”起来，如讨论洋流分布规律中的理论模式图与现实图差异时，可提出陆地对洋流的流向有什么影响？地转偏向力对洋流流向又存在什么影响？从而得出洋流的形成及分布规律不是某一个因素，而是多种因素综合作用的结果。再如“水资源合理利用”中的“咸海的忧虑”案例，可对图观察设问：（1）咸海的面积发生了什么变化？（2）为什么会发生这样的变化？（3）导致这种变化的自然因素和人为因素各是什么？（4）人为因素是如何影响咸海面积变化的？为什么人为因素作用近几十年来增强了？（5）咸海面积的变化又会导致当地其他地理要素及整体环境发生什么变化？这些问题，环环相扣，层层推进，必会激起学生讨论的思维浪花。

四是由于是借班上公开课，搞分组讨论，教师先要到教室对学生座位适当调整，形成相对独立的“团组”，否则，那么多学生，每个学生只能看到前面学生的后脑，如此这样的讨论交流，效果也就可想而知了。

在这次评课中，有一位老师的分组讨论教学给我留下了深刻印象，值得我们借鉴学习。在“水资源与人类社会”教学中，他把全班同学分成了“数量组”、“质量组”、“技术组”、“以色列工程组”、“中国工程组”五个组，并且增发补充了大量针对性很强的（有关这五个组中的水资源对人类社会影响）学习材料，并在黑板上提示每个组探究思路，如“数量组”可利用两地对比，比较的方法来说明水资源数量的多少，是如何影响人类社会经济发展的？

有了老师这样的指导，学生的探究活动，就能够合作，产生兴奋点。需要改进的是后面三个组属于同一个类型，可合并减少组的数量，节省课堂时间。此外要明确每组任务，告知讨论后要产生结果或论点。否则，学生汇报的都是现象论述，达不到概括、总结及提高对地理事物描述能力的提高。